Введение. В условиях современной образовательной парадигмы, ориентированной на коллективные формы обучения, особую актуальность приобретает изучение субъектности учебной группы и ее связи с творческими качествами. Групповая субъектность, понимаемая как способность к самоорганизации и активному преобразованию среды, рассматривается как ключевой фактор успеха в решении нестандартных задач. Теоретический анализ. Традиционно творчество исследуется как индивидуальный процесс. Но в контексте коллективной деятельности возникает вопрос о групповой креативности как самостоятельном феномене. Теоретический анализ показал, что групповая субъектность может выступать предпосылкой для творческого потенциала группы, обеспечивая синергетический эффект. Эмпирический анализ. В исследовании приняли участие 20 учебных групп (190 человек). Для проверки гипотезы использовался метод стандартизированного самоотчета, реализованный в методиках: тест-опросник «Уровни развития группового субъекта» (К.М. Гайдар) и методика диагностики делового, творческого и нравственного климата в коллективе (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов). Результаты выявили умеренную корреляцию между уровнем групповой субъектности и творческими качествами (r = 0,52, p ≤ 0,01). Большинство групп продемонстрировали просубъектный уровень развития, что свидетельствует о высокой способности к самоорганизации. Заключение. Подтверждена гипотеза о связи групповой субъектности и творческих качеств. Практические рекомендации включают внедрение тренингов для развития коллективного взаимодействия и поддержки открытого обмена идеями, что способствует усилению творческого потенциала учебных групп.