Введение. Методисты дошкольных образовательных организаций играют ключевую роль в профессиональном развитии педагогов, что требует от них наличия определенных компетенций, включая способность адаптироваться к постоянно изменяющимся требованиям. В процессе обучения студентов в педагогических вузах важно учитывать необходимость формирования у будущих специалистов соответствующихгрупп компетенций. Теоретический анализ. Сравнительный анализ научных источников (И. В. Никишина, К. Ю. Белая, П. Н. Лосев, Л. В. Воронина, Л. В. Моисеева, Е. И. Казакова и др.) позволяетсделать вывод о том, что методическая работа на современном этапе ориентирована на достижение общих образовательных результатов дошкольным учреждением, и лишь частично – на организацию сопровождения профессионального развития каждого педагога. Эмпирический анализ. Выявлено, что традиционное методическое сопровождение педагогов дошкольных образовательных организаций на современном этапе не является результативным и нуждается в преобразовании. Заключение. Персонифицированное методическое сопровождение рассматривается как один из инструментов для повышения мотивации профессионального развития педагогов дошкольных образовательных организаций. Выделены группы компетенций старших воспитателей/методистов в области персонифицированного методического сопровождения, а также особенности их формирования у будущих педагогов дошкольного образования.