В настоящее время включение в социум детей, имеющих какие-либо нарушения в развитии, является приоритетным направлением государственной политики. В статье детско-взрослая общность рассмотрена как ресурс воспитания школьников с особыми проблемами (девиантное поведение, ограниченные возможности здоровья). Цель статьи – раскрыть воспитательный потенциал детско-взрослой общности, ее возможности для воспитания и развития детей с особыми трудностями. Описаны основания возникновения общности, ее характеристики. Формирование детско-взрослой общности, членом которой становится особенный ребенок, требует от педагога дополнительных компетенций: умения не только понимать трудности ребенка, но и искать пути их преодоления; формирования у школьников, в том числе у особенных детей, положительно-эмоционального отношения к школе, своему классу, учению, объединять детей вокруг интересной и значимой социально-культурной деятельности; выстроить любую совместную деятельность в классе через ценностно-смысловое позиционное взаимодействие. Определена практическая значимость предлагаемого подхода в раскрытии потенциала детско-взрослой общности в развитии личности особенного ребенка, именно в ней формируется ценный опыт общения и деятельности всех участников образовательных отношений.