В статье обосновывается актуальность проблемы сопровождения освоения инновационной деятельности работниками среднего профессионального образования. Цель исследования заключается в поиске причин трудностей и обосновании сопровождения инновационной деятельности преподавателей, в определении условий и этапов, выбора средств сопровождения. Научная новизна статьи состоит в том, что выделен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих сопровождение инновационной деятельности, включающий в себя диагностику уровня освоения инновационной деятельности, мотивационное обеспечение, дифференцированное и индивидуализированное обучение преподавателей, организацию их совместной инновационной деятельности. На основании отечественных исследований определяются этапы сопровождения педагогов: подготовительный, мотивационный, самодиагностики, целеполагания, планирования, самореализации и интенсификации практической деятельности, самостоятельной инновационной деятельности преподавателей и рефлексивно-аналитический. Перечисляются средства сопровождения на каждом из этапов: непосредственное участие в инновационной деятельности, исследовательская работа, реализация инновационных проектов, контекстное обучение, методическая и психологическая поддержка, самоанализ, рефлексия. Описываются результаты диагностики педагогов по отношению к инновациям, проведенной с помощью комплекса методик, направленных на выявление индивидуальных особенностей восприятия инноваций. Выделяются наиболее многочисленные группы: педагоги с негативным отношением, преподаватели, нейтрально относящиеся к инновациям, преподаватели, характеризующиеся позитивным отношением к реализации нововведений, и преподаватели с творческим отношением к профессиональной деятельности.